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这一刻我才意识到，我们来支教才不是什么下凡的“救世主”，那不过是象牙塔里的大学生自负至极的想法。从他们的角度来看，我们只是“闯入”了他们的生活，不过几天便又消失不见，也许老死不相往来。我开始重新思考：我的焦虑难道是因为赋予了这项活动过于“神圣化”的意义？如果是这样，那我们支教的意义究竟是什么？我们能留给他们什么？

一是那天还有五分钟上课壹定发(EDF)，我在教学楼外踱步等待，突然教室里一位同学看到了我壹定发(EDF)，开始透过窗户向我挥手，我微笑着回应她，而紧接着是整个班、整层楼、整栋楼，夕阳将教学楼晕染成金黄色，我看到的便是4层楼的学生有的隔着窗户，有的趴在走廊的栏杆上，有的直接从教室里飞奔出来，微笑着在阳光下向我挥手的场景。那一刻似乎全世界都在向我挥手，这样的情景在支教过程中发生了很多次，而我和他们中的大部分事实上素不相识。

二是在和老师们寒暄时，我都会提到当地的著名历史遗址统万城，作为历史系的学生对其可谓慕名已久。让我颇受感动的是，老师们的第一反应惊人的一致：“你想去吗？我开车带你去啊！”班主任的工作十分辛苦，早上6点多就要到校盯班，到晚上11点多才能回家，面对素不相识又和学生年龄相仿的我，他们却完全没有老师的架子，更多的是谦虚的“不耻下问”和朋友般的热情邀约。

四是上完课后，我的带教老师和我畅谈许久，她对我的课堂表现很认可，提到我是天津人，她一下来了兴致，和我聊起她的女儿也在天津读书，我看着她眉飞色舞闲话家常，仿佛坐在对面的就是一位家中亲和熟络的长辈。谈到最后，她望着我郑重而感慨地说到：“复旦大学的学生真是不一样啊！”我深受感动，在这里我的一言一行不再代表我个人，而是复旦人的形象，想到这里，我感到诚惶诚恐又与有荣焉、何其幸哉！

后面几天，教学任务逐渐步入正轨，对课堂环境的熟悉也让我更加游刃有余地即兴发挥，以和学生更好的互动教学。6节英语课2节历史课倏忽而逝，课堂上的学生们都极为专注，不时报以热烈的回应，好几个班还强烈要求我给他们加课，本来40分钟的课程愣是上了两个半小时，直到最后我给他们依次签了名、拍了照，这才罢休。于我而言，教学可以说是这次活动中最轻松而自豪的部分了。

出乎意料的是，收上来时每张纸都被写得满满当当，问题五花八门壹定发(EDF)，而我认为最重要的一个词便是“目标”。“怎样树立目标？”“学习动力时有时无怎么办？”“我们每天学得这么苦意义是什么？”一个个问题刺激着我的神经，我该怎么回答这些真诚的孩子？他们很清楚自己的弱点，也想要做出改变，可一切最终都归结于同一个问题：“what's the point？”

这就需要我们做到两点：一是放下执念，给自己松弛感。这些孩子每天实在太忙了，忙到根本没时间和自己对话，被安排久了的结果就是根本不知道自己想要什么壹定发(EDF)，哪里谈得什么目标，在意的不过是年级排名、各科成绩这些数字。我建议他们每天把睡前五分钟留给自己，回顾这一天都做了什么，收获了哪些开心的事，多给自己积极的心理暗示，因为健康的心态是拥有长期动力的前提。

二是走出舒适圈，永不满足于眼前的风景。我给他们分享了一张我和朋友的合照，上面标着每个人的大学去向，还有一张各省高考录取率的排名。我想告诉他们，朋友圈和平台对个人的影响是潜移默化的。我从小学到大学从不是班里最优秀的学生，哪怕之一，但也正因如此我结识了许多比我更优秀的同学，也从未丧失学习的动力，因为我看到了我未来努力的方向就在我身边。如果让我给出一个努力学习的理由，我会说“为了站上更高的平台”，因为当你身边围绕着优秀的人，其实动力自然就有了，环境的力量有时胜过千言万语，而你在不知不觉间就会成为更好的自己。

回到最初的问题，我们为何而来壹定发(EDF)，又留下什么？是火苗，是种子，是一场破圈，是一次“culture shock”。悄悄地我们走了，正如我们悄悄地来，这座县城又恢复了往日的生活，仿佛我们未曾来访。可有些东西，却注定是变了的，一颗名为希望的种子已在孩子们心中种下，虽然听起来很俗套，但在我看来这就是事实，他们对自己和未来的期许被我看在眼里。

这是一场“双向奔赴”的旅程，我奔赴他们的生活而获得治愈，他们向我敞开心扉而获得全新的动力。它让我意识到自己的“萤烛末光”足以点燃一群孩子希望的火焰，我不再无谓地为自己没有的东西焦虑内耗，而是将自己拥有的倾囊相授，这也许就是受助、自助、助人的精神。我们和靖中的孩子们，两条原本平行的人生轨迹相交，我也衷心希望今后这两条轨迹会逐渐汇聚成双向奔赴的“Y形”，而非萍水相逢的“X形”。